●邯郸市第四中学副校长 杜海兵

　　有些变革只是形式的变化，不能从根本解决问题

　　“表面看人们对高考改革的问题备受关注，其实关注的背后是社会就业的大问题!因为考生多，大学少，名牌大学更少。为了把少数人选出来，选拔性考试总得把学生分出等级，高等级的学生就能拥有好的工作岗位。所以每次高考改革都一石激起千层浪。”四中副校长杜海兵在接受记者采访时坦言。从1977年恢复高考至今的36年间，高考在选拔人才方面是相对公平的一种方式，但也存在人们常说的“一考定终身”的弊端，即仅通过一次考试无法将学生学习、发展的过程性表现出来。

　　新一轮的高考改革中提到的“探索全国统考减少科目、不分文理科，外语等科目社会化考试一年多考、一门课程参加两次考试的机会”等具体措施，试图体现学生学习过程的重要性和减轻学生学习压力。但杜海兵认为这些只是形式的变化，不能从根本解决问题。例如一门课程有两次考试机会，以最好成绩计入，这样学生一般都会参加两次考试，想要取得最好的成绩;又如提高语文分数，降低英语分值等，只能促使学生在语文上更下功夫而已，这种课程的微调最终还是以成绩计入，并不能呈现过程，也无法减轻学生的学习压力。

　　而对于高考将以高考学业水平考试+综合素质评价+统一高考成绩的标准为入学依据的革新，杜海兵很是认可。他认为高考不应只体现学生的智力水平，评价标准的改变可充分体现学生的综合素质，但评判标准应严格、可信，并有较强的操作性才能让好的措施得到应有的效果。同时，杜海兵认为，要想真正地达到考试公平、学生全面发展、增强学生学习的自主性，仅靠高考改革是远远不够的。这需要解决户籍、就业、行业、地方保护、大众观念的转变等多方面的社会综合问题。例如，如果每个人都去过高考的独木桥，紧盯着公务员的职位，这势必造成就业压力大，进而导致高考弊端的放大。学生们应首先明确自己适合什么，在宽松的舆论环境下，做出职业规划、生涯规划，从初高中开始分流学业选择，如重点学校、普高、职中、技校等，之后根据所学和兴趣选择自己的职业，这一方面减轻了就业压力，一方面也可让学生真正学以致用。